如何帮助学生理解差异的意义

我们生活在一个教育者被迫遵循这样一种观念的时代：学习只有一条正确的路径。只能读某些书。只能呈现某些历史观点。只能庆祝某些艺术成就。只能认可某些人的贡献。

其中隐含的意思是，不应该考虑差异，差异在某种程度上是威胁性的。在越来越大程度上，孩子们开始相信差异不应该被探索或拥抱，而应该被恐惧。

虽然没有研究直接考察这些趋势随时间的变化，但毫无疑问，美国和英国青少年的焦虑率正在攀升，促成因素包括他们在大众媒体和社交媒体中遇到的错误信息和社会比较。孩子们不拥抱认知复杂性，所以他们试图构建一个可预测且不具威胁性的现实。这种现实可能包括"差异"是威胁的心态。

1994年，Sally Smith 是最受赞誉的学习障碍儿童教育家之一，也是华盛顿特区实验室学校的创始人，她预见到了我们当前对差异的关注。她不希望有学习"差异"的孩子以任何消极方式被看待，也不希望他们因为学习或表达方式而被排斥或回避。她为二至六年级的孩子写了一本书，叫《不同并不是坏事，不同就是世界》。

因为 Smith 是一位创新者，她的工作源于实施她方法的案例研究，包括她与个别学生的合作以及他人在其他地方使用她的实验室学校模型的工作。但随后的研究支持了她通过支持性同伴关系和促进学生欣赏多元文化和背景来直接处理差异的方法。

她的书转化为一系列活动，旨在阐明"不同"这个词的多种含义，并创造对它的积极心态。

"不同"的定义

首先让学生定义"不同"这个词。注意字典定义有两个焦点——"与...不同"和"与...分离"。

关键点是让学生理解差异不是"坏事"。这可以通过让学生在小组中然后与全班分享来强调，注意教室里所有可以被认为是"不同"的东西。这包括墙上的东西、书籍和其他材料，当然还有学生。

接下来，对于学生注意到的"不同"的东西，问他们这些东西有哪些相似之处。使用之前的例子，墙上"不同"的东西、书籍和学生也分享一些品质。

例如，如果你让学生注意房间里的书在哪里，问他们注意到的所有关于书的不同之处。这可以作为两人分享或小组活动进行，然后让学生报告。然后问他们书有什么相同之处。他们会发现一些不同的东西也是共同点（如封面、装订、页码、作者姓名等）。这帮助他们注意并确实寻找差异旁边的相似之处。

不同的事物

然后，让学生在各种类别中生成不同事物的例子。例如，可以驾驶的东西、最喜欢的家庭食物、颜色、玩耍方式、需要帮助、头发的特点、擅长的事情、爱好、感受。你也可以添加与你关注的课程领域相关的东西（如某些历史时期的人物、元素名称、云的类型、诗人）。

这个活动要传达的主要观点是差异并不坏；它们只是"不同"。事实上，"多样性"可以是一种优势。这引出另一个活动。

让小组学生选择一个他们讨论过差异的领域，让他们根据讨论的内容创造性地生成新例子——一种新型车辆、新颜色、新的玩耍方式、新的帮助方式、关于头发的新东西、不同的爱好等。通过这个活动，它带来创造力并激活学生的所有社交情感技能，你要强调多样性的价值。

有差异的人

在她的书中，Smith 确定了许多尽管有学习差异或特殊能力但做出重大成就的个人。这是她的列表，但你应该随意添加对你的学生更突出的人。更好的是，让你的学生做一些研究，在各个领域找到例子（如科学、娱乐、政治、体育、艺术、写作和诗歌、计算机、经济）。

• 托马斯·爱迪生：发明了电灯，有学习困难
• 奥古斯特·罗丹：雕刻《思想者》的雕塑家，有学习困难
• 路德维希·凡·贝多芬：耳聋时创作了许多音乐作品
• 富兰克林·D·罗斯福：美国总统，因小儿麻痹症有身体限制
• 海伦·凯勒：获得硕士学位并成为作家，耳聋失明
• 纳尔逊·洛克菲勒：纽约州州长和美国副总统，有学习困难
• 乔治·巴顿：帮助赢得二战的将军，有学习困难

以下是一些额外的例子：

• 乌比·戈德堡：著名女演员，艾美奖、格莱美奖、奥斯卡奖和托尼奖得主，有阅读障碍
• 阿加莎·克里斯蒂：尽管有书写障碍，但写（或口述）了许多推理小说
• 卡莉·西蒙：歌曲作者和表演者，受口吃影响
• 凯拉·奈特莉：奥斯卡获奖女演员，有阅读障碍

基于差异创作拼布

让学生在小组工作，生成一份他们做得好和有困难的事情的列表，最多30项。例如，学生会提到他们喜欢的爱好、在学校表现好或困难的科目、他们感到不舒服的社交场合、以及他们做或不自信的家务，如做饭。学生提到的项目总是会激发同学的其他想法，要么是他们也做得好的事情，要么是挑战。

告诉他们他们将创作一个由这份列表的两部分组成的拼布，按照他们的愿望排列。给他们8.5乘11英寸的纸，让他们在每张纸上写下这些事情中的一项的名字，理想情况下在那张纸上画一些东西使页面丰富多彩。完成后，让每组按照他们的愿望排列这些纸张，以六乘五的模式，并与全班其他同学分享，解释他们为什么选择这样排列。当然，如果你的情况允许且学生可以使用布料而不是纸张，你可以努力创建一个真正的拼布。

在分享过程中，强调集体拼布都是不同的，但都展示了每组如何混合他们做得好和不太好的事情。帮助他们看到这对每个人也是如此。每个学生都可以用他们擅长和不擅长的事情制作拼布。每个人的拼布可能都不同，但用 Smith 的话说，每个人的拼布都是好的。

通过这些相对温和的活动，教育者可以为学生设定舞台，让他们认识差异、欣赏差异、不恐惧差异或以消极方式看待差异。这对年幼的学生特别有价值，因为当他们进入中学和高中时期，将遇到比他们迄今为止生活中所见更广泛的差异范围。